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贫困山区学校实施素质教育面临“四大障碍”
实施素质教育是我国的一项基本国策，是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，注重学生的德智体美等综合素质能力的和谐和可持续发展，从而为祖国的社会主义现代化建设事业输送更高层次更高水准更高素质的创新型的科技人才。因此，全面实施素质教育已成为我国经济发展和社会进步的迫切目标和必然选择，已势在必行。但是，目前，我国许多贫困山区学校还没有办法全面实施素质教育。分析其原因，主要是面临“四大障碍”。
一、师资队伍素养不高
素质教育重在课堂，关键在教师。邓小平同志指出：“一所学校，能不能为无产阶级培养合格的人才，培育德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师，是教育活动的组织者，对学生的发展起主导作用；是实现教育改革，发展教育事业的中坚力量，是决定教育成败的关键因素之一。因此，可以说，要实施素质教育，要培养高素质的学生，首先就必须要求要有一支高素养的师资队伍。然在贫困山区，由于经济发展滞后，学校教师待遇不高，一些责任心强、素养较高，有着丰富教学经验的老师纷纷往地方经济发达，教师待遇好的学校“跑”，“跑不了”的则干脆辞职，“下海”经商。凡此种种，均严重地导致了贫困山区学校师资力量的严重匮乏。再加上如今面对新基础课程教学改革，即便有一些学历达标者又无心继续学习，不转变教育观念，以更新教育思想，工作上不安心，私搞“第二职业”，教学上搪塞、敷衍，更是严重地影响了学校教育事业的进一步发展。教师本身的低素养严重地阻碍了学生综合素养的全面发展。
二、困扰于以“考试”为主的教学评价制度
在我国目前还没有推行其它选拔人才的方式之前，绝大部分地区仍是以“考”为手段来衡量一所学校的教育教学工作，来考核教师的教育教学成果，来检验学生学习成绩的优劣，往往是一“考”概全，一“考”定乾坤。这种以“考试”为主要手段的教学评价制度也就致命地导致了学校的教育教学工作仍必须以考试为指挥棒，也继续扩大了应试教育滋生的领域。而在贫困山区学校对此更是“有过之而无不及”！为啥？不搞不行呗一考，一评比，分数低人一等，那学校，教师今年的什么奖金、荣誉都甭提了，“你培养不出'高分低能儿'就说明了你教学质量差劲”。没法子，只好继续拼命追求升学率、高分率、及格率、平均分，继续使出了“杀手锏”----“考考考，是老师的法宝；分分分，是学生的命根”。自然而然，久而久之，在贫困山区学校的教育教学管理上也就继续产生了这样的管理模式：一切为了考试，一切围绕考试，一切服从考试；对学生的要求还是：围绕应考科目，学好应考知识，掌握应考技巧，提高应试技术。于是，在老师的教学工作上也有了这样的教学观：以课本为中心，以课堂为中心，以教师为中心；在学生的眼中自然也就滋生了这样的学习观：应试科目至上，考试分数至上，课堂教学至上，书本知识至上，重点班级至上，重点学校至上。应试教育气氛之浓厚可想而知。自然，学生幼时那种“爱学习，乐学习”的学习热情也就变成了“厌学习，怕学习”的学习观自然，厌学，逃学的现象也就此伏彼此，见怪不怪了。贫困山区学校要真正实施素质教育更是如雪上加霜。
三、教学设备极端落后
可以说，良好完善的教学设备是实施素质教育的基本保证。在现代科技如此发达的今天，将现代化先进技术引进课堂，已成为教育发展的一大转折。譬如，我们把多媒体电脑引进课堂，利用多媒体教学手段，不仅能制造思考的情境，创造必要的氛围，创设生动活泼的教学情景，能把一些静态物景动态化把抽象问题具体化，把枯燥无味的问题趣味化，而且极大地激发了学生学习的兴趣和热情，引发学生的好奇心理，开拓了学生的思维空间和想象空间，真正化“要我学”的被动学习为“我要学、我爱学”的主动学习观，真正把“素质教育的灵魂是创新”体现得淋漓尽致，臻于完美。然在贫困山区学校，教学设备仍极端落后，有的甚至连让学生做做实验的最起码的仪器设备都没有，更不用奢想要用现代化的语音室或多媒体等现代化教学手段了而只能困守在以“一本书、一根笔”的“教师主讲，学生主听的单调无味的传统教学模式中落后的教学设备严重地阻碍了贫困山区学校素质教育的开展力度和深度。 | 
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